下面是小编为大家整理的《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关学习小组组织与管理相关文献。,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。6篇
第一篇: 《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
篇一：小组合作学习的收获与困惑
小组合作学习的困惑与对策
屈定龙
收获主要体现在以下方面：
1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：
1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；
2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；
3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手：
1、培养学生合作意识。
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。
2、教给学生合作技能。
在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；
有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；
碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
3、发展学生自主能力。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。
4、善察学生合作需要。
我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
5、共同锁定合作目标。
在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。
6、注重教师自身参与。
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
篇二：小组合作学习的收获与困惑
小组合作学习的困惑与对策
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，我们在实施时，确实也体会到了其中的收获。但也有一些困惑。
收获是：
1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：
1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；
2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；
3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
综观上述一些问题，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手：
1、培养学生合作意识。
2、教给学生合作技能。
3、发展学生自主能力。
4、善察学生合作需要。
5、共同制定合作目标。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，小组合作才会更有成效。
篇三：小组合作学习交流心得体会
小组合作学习交流心得体会
主动参与、团结合作，这是课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本沉闷的课堂一下子就活跃起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；
有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生做个样子；
有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；
有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导??种种现象表明，合作学习流于形式的多，取得实效的少。这次学习交流使我收获很多。
1、无论采用什么教学形式，都要不断学习教育学理论和心理学理论。
2、学到了很多的小组学习的经验：
组织分工，明确职责
我把学生分成若干小组，每个小组4到6人，组长一名，负责组织工作；
副组长一名，负责协调、记录工作。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。
以小组为单位从许多方面去进行评比，培养孩子的集体感。因为小孩年级小，我们只从学习的预习和合作、全组的纪律、全组的卫生、进步等要求去评比。
有序学习，合作提高
1．小组合作的要求交待清楚
为提高学习效率，注重预习的落实。我要求预习组长落实检查，每次小组合作学习时，明确地交待要求，开始几次，反复训练。让学生养成好的习惯。保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
2．关注学生小组学习时学会倾听
因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
激励表扬，共同进步
小组学习大多都是围绕自学指导进行合作学习。学课文是“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性。一段时间后，要从个方面去评比表扬孩子的进步。如：积极参与的。积极思考的。组织好的。认真落实的??这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；
让自己的解答更充分，
让他人更满意。
篇四：小学语文教学中小组合作学习的案例与反思
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思
阳邑乡石象学校 田丽萍
文章摘要
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
[关键词]
小组合作学习 语文教学 反思
一、小组合作学习的案例与反思
在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。
1．探究过程中的小组合作：
教学过程：
请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。
这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全
局、协调小组学习进程；
记录员负责记录小组学习结果；
报告员负责向全班同学汇报结果；
检查员检查小组学习情况。组员各尽其职，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充。合作促进了互动，互动升华了兴趣。
2．表演过程中的小组合作：
教学内容：
《两小儿辩日》教学片段
教学过程：
在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。经过演练，从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”字正腔圆，语气强烈。一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为近者热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。孔子曰：“吾不能决也。双方斗为平局，不分胜负。”“哦！”全班发出热烈的喝彩声。我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判呢？”学生抢着答：“仍然是平局。”“为什么？”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直
觉，被一些表面现象所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。”在讨论过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地理解了课文，掌握了文章的中心。
反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。学生在趣味盎然、快乐无比的表演中产生对知识的渴求，学习自觉性就会自然而然地表现出来。无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择学习任务，他们不仅会做，而且乐意去做。也可以将学习任务从不同角度切分，每位同学根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后相互交流。同时在合作过程中由于小组成员各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。
3．作文评改过程中的小组合作
作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。
反思：在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心
理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。
二、小组合作学习的思考与建议
初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议：
1．明确分工，各尽其职
教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；
二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学习能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；
三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。
２．适当介入，关爱弱势
首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。
其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不
一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。
３．有机结合，灵活调控
目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律；
也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处；
难度要适宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。
篇五：小组合作学习的反思
小组合作学习的反思
小组合作学习是一种教与学方式发生根本改变的课教方法,符合学生发展和教育教学规律,充分发挥教师的“主导”作用,学生的“主体”作用。让学生在活动 中主动探究知识生成,主动质疑,自主解疑,体现出合作、 探究式学习,对于学生的发展,有着非常重要的意义。
本次小组合作学习是老师在本着教育学为宗旨，给予了我们很大空间去发挥，以不同于一般的课堂教学的方式进行。这次合作学习活动是在小组分组的情况下进行的，老师尊重我们的意见，让我们自由组合，以4～8人为基本标准，对全班同学进行小组分组。这样的方式既合理，又顺应了学生的心理，是老师的明智之处。
在小组表演内容方面，老师不限制内容，但要有一定的教育意义，既给了我们很大的空间，又不忘教学目的。全班分为12个小组，表演形式不一，有模拟知识竞赛，有游戏，有小品，也有朗诵、歌舞。
老师向我们明确提出了学习要求,同时提出评价方法,在所有学生都明确了这些后再开始小组合作。老师提出，在合作时,要保证 分工到位,人人都参与。
一方面老师会走下讲台,参与到 我们的讨论中, 另一方面小组长也要发挥出自己的作用,做好监督提醒的工作。
当这种合作的方式渐渐成熟, 我们将会从共同学习中取长补短, 在集体学习中体会学习的快乐。
每个小组在其表演能够展示之前都经过了以下几个流程：
1、商定表演形式。由于老师没有限定表演形式，因此我们可以选择的表演形式很多，各个小组需要针对各组的情况选择表演形式。首先要结合小组成员的性格、特长，其次要综合小组成员的兴趣，选择一个既适合大家，又具有表现力的表演形式。
2、分配任务，分工合作。小组合作学习的精髓就在于团结一致，人人出力。这不仅需要大家拿出团结的精神，也需要大家分别发挥自己的特长。就我们组来说，在具体商讨了表演形式后，组长就在最快的时间内写好了剧本，并发给大家，在确定剧本之后，组长又征求大家意见让大家选择自己想要扮演的角色。
3、接下来就是排练，大家根据剧本各自先练好自己的那部分，然后又全组一起
练，组员与组长都充分发挥了自己的作用。
这次的小组合作学习是平时课堂中少有的教学形式，我们通过小组合作学习也收获到了很多。
1、教育的方式有很多种，很多活动虽然表面形式上看起来比较活跃、多样化，但它的教育意义在很多情况下不亚于传统的教育方式。
2、创新思维有利于我们思维的开发，性格的发展。很多同学在本次小组合作学习中都贯穿了他们的创新性思维，这不仅使得活动新颖，也使得活动气氛活跃无比。
3、团结合作的精神不仅宝贵，而且是时代所需。大家的特长组合在一块儿才会更强大，更完美，小组成员各司其职，齐心协力，能使整个小组发挥出闪亮的光。
第二篇: 《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
小学语文小组合作学习探究作者：杨茜来源：《教育改革与实践》2013年第07期
小组合作学习是以发挥小学生群体的积极功能，来提高个人的学习动力和能力，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，大家共同完成教学任务的一种教学形式。坚持“以学生发展为本”的教学思想，就可以发现小组合作学习对小学语文教学质量的提高，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。
我国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一理念的指导下，小组合作学习被大量引入小学语文的课堂，使得小学语文课发生了巨大的变化。但是在实施小组合作学习的过程中，难免会出现一些问题，使得小组合作学习徒有形式，收效甚微。
一、小组合作学习中出现的问题
合作学习作为新课程改革所积极倡导的一种有效的学习方式，因其自身的优势使得越来越多的小学语文教师在课堂中采用这一方法。但是，我们在实践教学中却发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。小组合作学习容易出现以下问题：
（一）流于形式
在教学实践过程中我们发现，当前小学语文课堂中利用小组合作学习大多是只侧重表面形式，片面追求课堂气氛热闹，尤其是在公开课上这一现象更明显。许多小学语文教师不管要讲的内容合不合适，都要通过小组合作学习的形式来展开。教师错误地认为，只要让学生相对而坐或将课桌摆成一定的形状就是合作教学。如此生搬硬套，只重形式而忽略教学内容的合作形式，不仅不能提高小学语文课堂的教学效率，反而会适得其反。
（二）各自为政，教学秩序混乱
在小组合作学习课堂中，我们经常看到这样的现象：教师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡声，小组里每人都在张嘴，谁也听不清别人在说什么，还有的小组可能会争执起来。几分钟后教师一声停，学生立刻就安静了下来，教师要学生汇报学习小组讨论成果，即使同一个小组的回答也五花八门，造成课堂秩序混乱，教师无法有效控制。
第三篇: 《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
小组合作学习的困惑与对策
屈定龙
小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，我也看到了分乡小学的小组合作学习开展的有声有色，我们在实施时，确实也体会到了其中的收获。但也有一些困惑。
收获主要体现在以下方面：
1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。
2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。
3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。
但困惑也不少：
1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；
2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；
3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手：
1、培养学生合作意识。
小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。
2、教给学生合作技能。 在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；
有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；
碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
3、发展学生自主能力。 自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。
4、善察学生合作需要。 我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
5、共同锁定合作目标。 在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。 6、注重教师自身参与。 教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
第四篇: 《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
“自主学习”教学模式下小学小组合作学习探究
作者：钟华丽
来源：《广东教学报·教育综合》2019年第71期
小组合作学习是新课标赋予教学活动的要求，它能为学生学习英语营造轻松愉快的学习氛围，使学生能在与认知水平相差甚小的同伴协同学习氛围中学会自主学习，发展个性。小组合作学习也是“互联网+爱种子”英语课堂教学模式的主要教学形式，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。下面，笔者将结合我校实际教学情况对小组合作学习的策略进行探讨，重点分析小组合作在“爱种子”英语课程自主学习教学模式下如何才能得到有效应用。
一、科学组建，合理分工，操作任务
第一，科学组建合作学习小组。一是合理组建小组成员。合作学习小组应该根据学生的性别、学习成绩、学习能力、个性等均衡组合。每组一般为4名学生，设置优生1人，良好2人，学困生1人，个性比较外向的同学给他们组合一些性格内向的同学，形成互补，互相带动，确保小组协调发展。二是分设好组内人员帮扶组合，提高课堂学习效率。给每个小组分设好朗读、操练课文对话的角色搭配人员，设置AA—BB、A—BBB的组合。设立这个帮扶组合，在小组活动时，只要小组长听到老师布置教学任务，就能迅速有序地指导组员进行活动，从而提高课堂学习的效率。三是提出小组合作学习的形式。在“爱种子”自主学习教学模式中，合作学习的具体形式有：小组合作完成导学案、小组合作操练课文对话以及单词、小组合作订正作业、小组合作展示作品等。
第二，选拔并培养好小组长。每组选拔的小组长，要有一定组织管理能力，责任心强；
要有乐于接受任务和服务小组的意识；
要有热情关心组员的品质。合作学习中培养称职的小组长有利于高效开展合作学习活动，那如何培养呢？一是指导小组长明确各个教学任务的操练规则。如在“爱种子”自主学习的Task1 Let"s say中，学生需要完成Mind map的任务，那么小组长只要看到或听到老师布置这个任务，就会立刻组织组员进行归纳、总结并轮说该知识。只要指导好小组长明确“爱种子”教学模式的这些活动规则，才能更好地组织小组开展活动；
二是教给小组长管理组员的方法。首先，指导小组长与组员制定组员的分工，让每个组员都要为小组出力。其次，培养小组长自我管理能力，使其能认真听懂老师提出合作交流的问题和活动要求，并能迅速有序地组织组员进行小组讨论，做好小组学习的表率。最后，指导小组长做好监督，提醒听课开小差的、与同伴聊天的、小组活动时不听安排的同学。
第五篇: 《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
学习小组合作学习组织和管理计划
合作学习管理办法及奖惩机制 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的
教学策略，洋思教学模式、杜郎口自主 学习模式、山西太谷“二十四字”教学
模式的精髓都是“学生自主学习”。同时，学习方式 的转变也是本次课堂改革
的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成探究 式学习方式，
成为课堂改革的核心任务。为充分调动学生学习的参与性和积极性，让学生能
真正成为课堂的主人，现试行本办法。
一、合作小组的组建：
1．分组：按优、
良、中、差合理搭配，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小 组有各
学科优秀学生。根据本班学生的多少，可 4 人小组，也可以分为 6 人小组，做
到优势与 劣势的整合。
2．排位：如下图，便于一帮一或多帮一。
3．小组长
的选拔：
①组长要有较强的责任心；
②组长成绩比较优秀；
③组长要有较强
的语言表达能力。
二、合作小组的管理分工及职责：
（一）组长的职责：
1、组织督促小组学生一起完成学习任务；
2、给小组学生分配具体的学习任务
并帮助学生确定知识的展示方式；
3、负责本组的上课纪律；
4、评价本小组
学生的上课表现。
（二） 小组内学生评价细则 1、每个组准备一个记录本，
设大组长、学习组长、纪律组长、卫生组长 。
2、大组长负责小组一切活动的
统筹安排及每日的评价记载，学习组长负责学习、纪律 组长负责管理纪律、卫
生组长负责劳动与卫生等方面加分、扣分的记录。一节课一考评，一 天一统计，
一周一总结，一月一评比。用“正”字统计自己评价的小组同学一天参与小组
合 作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项：
①课堂发言：发言一次记
分：A、0.5 分，B、1 分，C、1.5 分，D、2 分。得到老师的特 殊表扬加 1 分；
回答错误不加分。
②课堂展示：展示一次记分，、：A、1 分，B、2 分，C、
3 分，D、4 分。有解题方法 总结或得到老师的特殊表扬加 1 分；
展示错误不加
分。
③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课记 1 分；
不积极、不参与，该
项扣 1 分。
④完成任务：老师或组长布置的学习任务（如课前预习、课堂检测
等），书写不工整 或不及时完成扣 1 分。
⑤违纪：在小组学习过程中，讨论
和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣 1 分；
违反学校纪律的每次
扣 1 分，如班花管理、就寝、用膳、卫生、安全、打架、骂人、偷 盗、破坏公
物等；
被值日行政点名批评的扣 2 分，情节严重的扣 3 分。
B C A D A F D C
B E 3、为避免评价、记分徇私舞弊，采取滚动评价办法，即第一小组评第二小
组，第二小组评 第三小组，以此类推（得分统计课后及时完成）。
4、大组长
每日一统计，每周一总结，找出组内学习问题，确定下周努力方向，同时评 出
组内“优秀个人”。学习表现最好，但是纪律最差的不能当选“优秀个人”。
5、班级每月（学校每季度）评比一次“优秀个人”、“优秀小组”（以每日得
分为依 据，加分、扣分不抵消，小组得分为组内成员得分之和），科任教师借
助校讯通发布每月（ 季度）“优秀个人”喜讯，班主任同时与问题学生家长取
得联系，由班主任和家长沟通，取
得家长支持。
6、每月扣分累计超过 7 分
（个人）、20 分（小组）不能评为优秀。
附 1：小组学习评价标准 1. 组员课
前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。
2. 自主预习：主动、认真、投
入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。
3.交流讨论：组内分工明
确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；
达到了 解决问题或产生
新问题的目的；
无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。
4. 展示：参与积极
主动，一周内各成员至少应有一次展示；
板演规范清楚，讲述或发言响亮、 清
晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。
5. 组内各成员尊重他人发言，善
于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自 己的想法。
6.
善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。
7. 组内“兵
教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到
共同 进步。
8. 每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。
9.
组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从
组长和教师的指挥 。
10. 做到入室即静；
进入教室后，不管上课还是下课，
学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不 良现象。
在小组合作学习开展过程
中，老师们根据学生的积分以及个人评价，小组评价的情况 ，给优秀个人，优
秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据每一阶段 的学
生的进步，制定相应的奖励形式。
如每周评选出优胜组，并在每个组里再评选
出优秀或进步组员，按总评分评为“状元 ”、“榜眼”、“探花”、“进士”
、“秀才”等称号，每周都会给这些优秀进步组员颁发 “荣誉称号”并拍照记
录下来。学期末评选出全学期的总评冠军组，会给予更大的奖励。
我的感受是：
建立科学合理的奖励机制，这样能更有效地促进“小组合作学习”的实 施与开
展，激发学生的学习动力，活动的有效开展也能训练学生的思维能力及创新能
力，提 高学生的各种素质，以最大限度地激发学生的潜能。
第六篇: 《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
学习小组组织与管理实施计划
1、指导思想
“环境造就人。”班级文化建设对学生的影响和熏陶是潜移
默化的，对学生的成长起着重要的作用。班级文化贯穿于班级
教室等各个场合和学生的言语行动之中。班级文化是班级的一
种风尚、一种文化传统，一种行为方式，它自觉或不自觉地通
过一定的形式融会到班级同学的学习、工作、生活等各个方面
中，形成一种良好地自觉地行为习惯，潜移默化地影响着学生
的行为，引导着班级班风、学风。
二、主题
树班风学风，建文化氛围，展班级风采。
三、总体目标
让班级充满活力，充满人情味，充满昂扬向上、积极进取的文
化氛围，让班级成为每一个学生温馨的家。
四、领导小组
组
长：各班班长
副组长：班委会成员
组
员：
班主任
班级成员
五、工作安排及实施
第一阶段：制度建设阶段，4 月 12-16 日
德育处调研各班班级文化建设现状，征求广大师生意见，制定
切实可行的《班级文化建设实施方案》。
第二阶段：推广引导阶段，5 月 19-20 日
将我校各班班级文化建设现状进行优缺点分析与指导，全面推
广《班级文化建设实施方案》，引导各班建设“一班一特色”
，动员班委设计本班特色方案。
第三阶段：班级建设阶段，5 月 21 日-6 月 5 日
各班级填写《班级文化建设申报表》，由德育处统一规划，及
时批复。
第四阶段：检查评估阶段，6 月 5-7 日
组建由校领导、教师代表、家长代表、学生会干部、班委、学
生代表组成的检查评估团队，进行打分评估，合格者给予授牌。
第五阶段：授牌认定阶段，6 月 10 日
将评估达标的班级给予授牌，利用大型集会进行授牌仪式，授
牌后，各班徐巩固成果、持续创建，如有后期松懈、不能凸显
特色的班级，将限期整改，整改仍不达标者，取缔资格。
六、奖励机制
班级文化建设列入班级量化考核，定为学期评选优秀班级的重
要指标，另将给予专项班费奖励：1.凡被评选为班级文化建设
特色班级的班级，给予每班适当的班费奖励；
2.被评选为班级文化建设优秀班级的班级，给予每班适当的班
费奖励；
3.未达标的班级不予以奖励，并在扣除班主任量化考核中一星
级奖励。
七、班级文化建设要求
1、以人为本。在班级建设中，“把班级还给学生”“让班级成
为学生成长的乐园”。教师要从学生兴趣爱好、家长素质、家
庭氛围和教师的个性特长等因素出发，与学生一起自主选择、
自主思考，构建独特风格的班级文化，引导全体学生自觉、积
极地参与班级文化建设的活动中来。
2、实用美观。确立具体可操作的班级公约，室内布置力求简洁
美观，力求育人的目的。
3、自主创新。突出班级特色，形成独特的班级文化，培养品学
兼优、学有所长的学生群体。
八、班级文化建设具体措施
（一）班级环境文化
积极营造浓厚的班级文化，发挥环境育人的熏陶作用。做到让
“室内外展示牌说话”，让“每一堵墙”成为“无声的老师”
。
1、“阳光班级”文化展示：
各班级提供素材：我们的班级特色名称、班级照片、我们的班
主任、我们的口号，有学校统一制作规格、尺寸统一的展示牌。
要求：特色主题名称与本班创建特色相一致，照片需高清，如
需专业摄影，可联系郝鹏铭老师。
2、班级环境布置：
学校统一制作教室黑板上方的主题鲜明的校风、校训。各班自
行制作色彩丰富的黑板报，前黑板一侧有班务栏、班风、班规
等板块，可根据自己班级特色设置其它专栏，如班级之星、炫
我风采、量化评比、加油站、知识海洋等等（栏目可以自定）
以体现班级的个性化布置和班级特色。
每个版块由班主任和学生共同构思、设计、布置，布置体现
“实用美观”，突显文化扭氛围和育人作用。力求生动活泼、
符合小学生的特点。
（二）班级日常管理文化。加强卫生管理，设立卫生角、清洁
工具摆放处、轮流值日表及爱护公物教育等。
（三）班级制度文化。建立班风、班级公约，以此约束学生的
言行。认真学习《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》
的基础上，结合班级实际（课间纪律、午餐、路队、班级存在
的问题等）召集同学共同制定班级公约，结合学校行为达标评
比办法，制定班级行为达标评比办法等，增强班级成员之间的
凝聚力、集体荣誉感，形成良好的班风、学风。
（四）班级活动文化（该版块可设置在教室外墙）：
活动是实现教育的有效的形式和途径，班级文化活动具有独立
性、主动性和灵活性等特点，更能吸引学生参与。班级活动要
注重对学生的思想品德教育，按学校要求认真组织，开展晨会、
班队活动、综合实践活动等教育活动，做到活动主题明确、鼓
励学生参加各种文娱体育活动，如文艺汇演、舞蹈、体育比赛
等，学生的爱好、多样，有健康的审美情趣，积极配合学校的
阳光班级，打造阳光校园。积极参加社会实践，以“岗位育人”
的理念服务家庭、学校、社区。
九、班级文化建设的创建主题
自主管理特色：创建学生自主、自治特色班。
和谐家庭特色:创建和谐家庭特色班。集体荣誉致上，展示“人
人为班”的局面。
绿色班级特色：创建卫生示范班。展示班级绿色班级、日常卫
生效果、体现环保。
常规管理特色: 创建常规管理示范班。展示常规班务人人有事
做、事事有人做，班级管理形成井然有序的自主管理模式。
合作学习特色：创建自主学习特色班。开展一帮一学习活动、
小组合作学习氛围。
文明礼仪特色：创建文明礼仪示范班。开展文明行为展示活动
阅读特色：创建阅读特色班级，坚持晨诵、午读、暮省做到实
处，做出亮点，做出成效。
英语特色: 创建英语特色班。开展每日生活英语读、说、写、
练活动。
注：特色即做到“人无我有、人有我优”，不再多而在于精，
做精做细便是亮点与特色所在。
根据各班级同学的实际情况和自身管理特点，自选一个主题，
也可自已规划创建主题，充分展示学生的作品，做好班级文化
的建设工作，体现班级的特色，鼓励和引导更多的学生共同参
与班级文化的建设。
关注班级，关注班级文化建设是每一个教育者特别是每一个班
主任的重要思考内容。如何让每一个班级充满活力，充满人情
味，让班级成为温暖的家。
当然，学校要加强班级文化建设更离不开家长和社会的支
持，我们要将这三方面紧密联系，形成教育的合力，共同促进
我校班级文化建设的发展！
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