下面是小编为大家整理的论建国初期中小学历史教育改造(1949-1956),供大家参考。
史雅雯：论建国初期的中小学历史教育改造(1949--1956) 三中文摘要1949年新中国成立后，我国中小学历史教育发生了翻天覆地的变化。从1949年至1956年的短暂时期内，中小学历史教育一方面通过继承、汲取老解放区及苏联教育的经验，另一方面结合新中国建立后的政治、社会形势改造历史教育内容，使得中小学历史教育面貌发生根本性改变。可以说，新中国成立初期，国家对中小学历史教育的改造是新政权的必然举措，为中小学历史教育的新发展奠定了基础。本文主要采用文献分析法与比较研究法，结合时代背景，分析1949—1956年这一时期内国家对中小学历史教科书、中小学历史教学大纲以及历史教师队伍的改造，在厘清相关史实的基础上进而分析国家对中小学历史教育改造所产生的重要影响。历史教科书是开展历史教育的重要资源。新中国成立后，中小学历史教育历经了选编、改编旧中国与老解放区教科书的过渡阶段，继而踏上成立人民教育出版社自编中小学历史教科书的全新历程。历史教科书的编写在历史唯物主义的指导下展开，呼应了新中国普及马克思主义的意识形态要求，在培养青少年对新国家的认同方面发挥了重要作用。历史教学大纲是开展历史教育的重要指导文件，也是历史教科书编纂的原则与标准。1956年教育部正式颁布新中国第一套中小学历史教学大纲，使得我国中小学历史教育的开展有了教学大纲的指导，从而走上规范化道路。这套历史教学大纲是新中国马克思主义史学指导地位确立的产物，折射出新中国史学发展新动态。同时，该套历史教学大纲诞生于新中国“以俄为师”的历史背景下，不可避免地也打上了苏联教育的烙印。此外，在内容编制上，历史教学大纲凸显鲜明的政治色彩，顺应了新中国政治、经济建设的新形势。新中国成立初期，为建立起一支全新的人民教师队伍，一方面，国家通过对教师进行思想改造，建立起一支符合新政权要求的教师队伍投身于新中国的教育事业；另一方面，通过从教学理念到教学方法，以及教学制度的改革，使得唯物史观及社会主义、共产主义教育在建国初期的中小学历史课堂中占据主导地位。建国初期国家对中小学历史教育的改造不仅大大促进了历史教育自身的发展，而且更为重要的是，通过历史教育，使得历史唯物主义在青少年学生中乃至社会广泛传播。同时，新中国成立初期的中小学历史教育在培养学生的新政权认同以及社会主义、共产主义信仰等方面发挥了巨大作用。关键词：建国初期；中小学历史教育；历史教科书；历史教学大纲：历史教师队伍万方数据
史雅雯：论建国初期的中小学历史教育改造(1949--1956)AbstractIlIII I IIIIIII M IIIIIII II I lUIY2908692In 1 949，the history education in the primary and middle schools had been changed a lot．From 1 949 t01 956，with the inheritance of the experience of the China、S Liberated Areas and theSoviet Union in a critical way，the history education in primary and middle schools acquired acompletely newoutlook after combined the development situation of the new China．In a way，atthe preliminary stage of the new China,the reform measures carried out by the govemment Wasan inevitable step to the newChina,which laid foundation to the development of the primary andmiddle schools．The text adopts the literature research method and the method of the comparison．Combinedwith the historical background，the text analyses the methods carried out by the government toreform the textbooks，the teaching outlineas well as the teachers in history education of primaryand middle schools，from which we can figure out the influence．The history textbooks have an serious effect on the history education．After the establish ofthe new China,the government selected and rearranged theold textbooks firstly．And then，thePeople’S Education Press began to compile the new history textbooks．In the guidance ofhistorical materialism，the compilation of the history textbooks worked in concert with thedemand of the popularization of Marxism，which could also help the teenagers to bring up thesense of identity to the new China．The history teaching outlines are an important document to implement the history education．At the same time，they are important principle and standard to compile the history textbooks．In1 956，the ministry of education promulgated the first teaching outlines of history education inprimary and middle schools．From then on，in the guidance of the new teaching outlines，thehistory education began to go on the track of standard progress．In the guidance of the Marxism，the new teaching outlines reflected the new direction of the history development．In themeantime，this new teaching outlines were also being influenced by the educational system ofthe Soviet Model．In the compile of the content，the teaching outlines underlined the politics tocater to the development of the politics and the economy．At the beginning of our new China，in order to change this situation，the government，on theone hand，transformed the teachers’ideology and built up teacher troops who met therequirement to devote to the edbiz of the motherland．On the other hand，from teaching idea to万方数据
2一扬州大学硕士学位论文teaching method，as well as the reform of the teaching system，the historical materialism，thecommunism education and socialism eduction occupied a dominant place in the historyeducation of the primary and middle sch001．In sum，the transformation made by the new China not only promotes the development ofthehistory eduction in schools，butalso promotes the dissemination of the HistoricalMaterialism in school as well as the society which turns out to be moreimportant．Simultaneously，the history education reform in primary and middle schools acted an importantrole in molding the students’f赫th in the communism and socialism as well asthe identity withthe new China．Keywords：The early year of new China；History eduction in primary and middle schools；History textbooks；History teaching outlines；The history teachers万方数据
史雅雯：论建国初期的中小学历史教育改造(1949--1956)三目 录中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．1Abstract⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯．⋯⋯⋯．．⋯．⋯．．．⋯⋯．．．．．．．．．．．．．．．1引 言⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．11 ：7 I 苗⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．一、选题缘由⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1二、 学术史回顾⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2三、思路与方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．5四、 创新与不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．5第一章中小学历史教育改造的缘由与历程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7第一节中小学历史教育改造的缘由⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯7一、 新中国政治建设的需要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一7二、 普及唯物史观的迫切要求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯8三、 中小学历史教育发展的需求⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9第二节中小学历史教育改造的历程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．10一、 改造旧教育的开端：全国教育工作会议和中等、初等教育会议的动员⋯⋯10二、 成立领导改造历史教育的专门机构一一中国历史问题研究委员会⋯⋯⋯⋯12三、选用、。改编历史教材⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．14四、 新编历史教学大纲和历史教材⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯16第二章中小学历史教科书的改造⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一19第一节成立教科书编辑出版专门机构⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．19一、 人民教育出版社成立⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．19二、 编辑发行历史教科书的历程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．20第二节历史教科书内容的新特点⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯23一、 教科书内容凸显政治性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一23二、 教科书内容体现群众性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．26第三章第一套中小学历史教学大纲的编制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．28万方数据
4一扬州大学硕士学位论文第一节第一套中小学历史教学大纲的编制背景及经过⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯28一、第一套中小学历史教学大纲的编制背景⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯28二、第一套中小学历史教学大纲的研制经过⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯30第二节第一套中小学历史教学大纲分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一31一、 影响历史教学大纲制定的因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯31二、 历史教学大纲内容选择的价值取向⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯33第四章中小学历史教师队伍的改造⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．36第一节开展教师思想改造运动⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯36一、 开展教师思想改造运动的背景及经过⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯36二、 教师思想改造运动的主要内容⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯39第二节提高历史教学水平的探索⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯40一、 教学理念的革新⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．40二、 教学研究制度的创设⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41三、观摩教学的常态化⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．42四、 教学方法的改进⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．43第五章中小学历史教育改造的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．46第一节历史教科书和历史教学大纲的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．46一、 文化上的传承作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．46二、观念上的塑造作用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一49第二节中小学历史教师队伍改造的影响⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．51一、唯物史观的确立⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5 l二、 历史课堂教学水平的提升⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．52结语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一55：日，口⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯57致谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯63学位论文原创性声明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一64万方数据
史雅雯：论建国初期的中小学历史教育改造(1949--1956)一1一、 选题缘由引 言史学的价值，不论是其“多识前古，贻鉴将来’’㈨的借鉴意义，还是其启发民智、丰富心灵的功效，它的作用都毋庸置疑。进入20世纪，《奏定学堂章程》的颁布开启了我国学校教育现代化的新纪元。其中“历史”课程的设置改变了中国古代学校教学中的传统，是严格意义上我国现代学校历史课程设置的发端。而百年光阴匆匆流逝，当我们回望历史的长河，先贤的智慧如同大浪淘沙、积淀得愈发厚重，中小学历史课程设置也发生了翻天覆地的变化，其中不变的是在中小学开设历史课程的重要意义。对学生进行历史教育，不仅仅是国家课程设置的要求，更是“育人”的内在需要。就如同先辈们在半个世纪前就提及的那样，教授学生历史，不仅是“要教学生从历史中了解人类历史的动向”固，“了解过去国家民族的文化”@，并且要在明了最基本史实的基础之上，“养成明确的判断力量”④，进而在情感上使学生“养成爱国家爱民族的观念”。@新中国成立初期，随着新生政权的建立与巩固，我国的中小学历史教育的建设与发展也获得了长足进步。这不仅是学校教育教学规制化的需要，而且，对于刚刚诞生的新中国而言，对学生进行历史教育，引导青少年树立唯物史观，具有十分重要的意义。从教育史来看，自20世纪初起，美国的基础课程改革几经潮起潮落，发端于美国...
