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关键词：医学检验；实验室生物安全；防护意识中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1671-1246 （ 2013）08-0143-022003 年 SARS 事件发生以后，实验室生物安全问题越来越被人们关注和重视。
同时,实验室生物安全事件的相继发生，使得实验室生物安全问题日益突出[1]，也给各相关机构的实验室敲响了警钟。
我国政府于 2002 年颁布了 《 微生物和生物医学实验室生物安全通用准则》，2004 年正式实施 《 实验室生物安全通用要求》，这标志着我国实验室生物安全管理走上了法制化、规范化的道路。
医学检验专业学生毕业后的主要就业去向是各级医疗机构的临床实验室，那里是患者血液、体液、排泄物标本相对集中的场所，也是医院重要的污染源和传染源相对集中的场所，是控制医院感染的重要环节[2-3]。
同时，在工作中还会频繁接触各种危险的生物因子，如 HIV、乙肝病毒、各种细菌等[4]。
因此，对医学检验专业学生开展实验室生物安全防护知识教育尤为重要。1 对象与方法1.1 调查对象选取某医学院校高职医学检验专业两届学生共计 209 名，进行问卷调查。1.2 调查方法设计统一的调查问卷。
调查前，先向学生说明调查目的和要求，以不记名答卷的形式当场填写，调查问卷由专人发放并收回。两届学生共发放问卷 209 份，收回 209 份，收回率 100％。对收回的问卷逐一检查，剔除 5 份不合格问卷。2 结果（ 1）学生实验室生物安全知识问卷调查情况见表 1。（ 2）由表 1 可以看出，学生仅对医院感染的概念有较好的掌握，认知率为 83.1％；对标准预防的概念、实验室生物安全防护的概念、生物安全柜的使用范围、哪些操作可以产生气溶胶、职业暴露后的处理等知识的认知率极低。3 讨论问卷调查结果显示，医学检验专业学生对实验室生物安全防护和标准预防的概念、生物安全柜在哪些操作中使用、哪些操作可以产生气溶胶、 职业暴露后的处理等知识的认知率极低。
目前，仅有少数的医学院校面向少数专业开设实验室生物安全教育课程， 如第四军医大学面向生物技术专业开设了 40学时的生物安全课程。
大多数医学生对生物安全相关知识的了解极其欠缺。
张景霞[5]等人针对临床专业学生做过相关调查，结果显示，学生对实验室生物安全知识知晓率较低，对实验室生物安全知识的了解比较缺乏。
全连信[6]等人对医学检验专业的学生实习前进行了相关知识的调查，其结果也显示检验专业学生对实验室生物安全知识的认知率较低。
王娟[7]等人对护理专业学生也有类似的调查，结果也表明学生的实验室生物安全意识淡薄。
这与我们的调查结果是相符合的。
不同专业的医学生实验室生物安全知识认知率低， 缺乏生物安全防护的意识，生物安全相关知识的教育明显不足。
总体上看，实验室生物安全基金项目：柳州医学高等专科学校教学改革与教学研究课题 （ 2012B09）表 1
某医学院校医学检验专业学生的实验室生物安全知识分析(%)医院感染的概念六步洗手法实验室生物安全防护的概念哪些操作应穿防护衣临床实验室废物的正确处理生物安全柜的使用范围检验科生物安全防护级别哪些操作应在生物安全柜中进行标准预防的概念是否接受过生物安全防护教育哪些操作可以产生气溶胶职业暴露后的处理调查内容60.642.453.253.052.051.439.336.147.542.340.325.322.540.110.513.616.811.413.212.91.46.13.70.516.917.536.333.431.237.247.551.051.151.656.074.2医学检验专业学生的实验室生物安全知识掌握情况清楚了解不了解课程改革与教材建设卫生职业教育浅谈医学检验专业开设实验室生物安全课程的重要性于声，段斯亮，闭雄杰，陶静，韦忠厅，莫海英（ 柳州医学高等专科学校 ，广西 柳州 545006）Ｖｏｌ．31 ２０13Ｎｏ．8143--万方数据
??????????????????????????????????????????????????防护形势严峻，不容乐观。由于医学检验专业学生工作环境的特殊性，决定了他们可能会频繁接触各种危险生物因子，所以加强生物安全防护教育就显得尤为重要。
要想让检验专业学生全面系统地掌握实验室生物安全防护知识，必须尽快在学校开展实验室生物安全课程教育。参考文献：[1]陆兵，李京京，程洪亮，等． 我国生物安全实验室建设和管理现状[J].实验室研究与探索，2012，3 （ 1）：192-196.[2]冯修猛，闫海润，金红. 医学院校学生生物安全防护现状与措施的探讨[J].中华医院感染学杂志，2010，80 （ 16）：2439-2440.[3]闫海润. 加强医学检验专业学生的生物安全防护教育[J].中华医院感染学杂志，2010，20 （ 1）：81.[4]陈宏娟，鞠传余，闫海润，等. 医学检验实验室生物安全防护现状与措施[J]. 中华医院感染学杂志，2012，22 （ 1）:139-141.[5]张景霞，张磊，赵宁宁，等. 某医科大学临床医学专业学生对实验室生物安全知识认知情况的调查分析[J]. 西北医学教育，2010，18 （ 4）:767-770.[6]全连信，贺志安，闰海润，等. 医学检验专业实验室生物安全防护措施的探讨[J]. 牡丹江医学院学报，2011，32 （ 3）：99-100.[7]王娟，朱晓菡，万云. 关于高职护理专业开设职业安全课程的探讨[J].健康必读杂志，2010 （ 6）：101-103.蒉关键词：义务教育；数学；课程资源中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1671-1246 （ 2013）08-0144-02
数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。
教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源[1]。
可是大部分教师却把教科书作为唯一的课程资源，并没有因地制宜地开发和利用其他资源，只是严格按照教科书中的内容安排开展教学工作，忽视了学生的自主探索精神，使得课堂教学失去了应有的生机和活力。笔者利用在甘肃甘南和临夏两地指导教育实习的机会，通过听课和访谈等活动，发现有相当一部分数学教师没有正确认识课程资源的作用，忽视了课程资源的开发和利用，或者说开发和利用课程资源的能力不强。
在课堂教学中，不能及时地挖掘、加工和利用现有的课程资源，使许多有价值的课程资源被浪费。
为了让教师有效地开发和利用数学课程资源，把数学课堂教学与学生的生活实际联系起来， 使课堂教学充满活力，笔者通过精心研究，在义务教育阶段数学课程资源的开发和利用方面，提出了自己的见解，供各位教师参考。1 开发和利用教科书资源教科书虽然不是唯一的课程资源，但它却是主要的课程资源，因此，教师要认真钻研教科书，力争 “ 吃透”教科书，使自己能够灵活运用教科书中的学习内容进行教学，让学习内容贴近学生生活， 而不能在教学中机械地再现教科书中的学习内容，被动地使用教科书。
因此，要做好以下几方面的工作。1.1 认真钻研教科书，重组教科书中的教学内容教师要认真钻研教科书，力争 “ 吃透”教科书中的内容，明确教科书中作者对各项内容的编排意图以及数学课程标准对数学教学的要求等，由教材的执行者变成教材的决策者和创造者。
教师要通过细心揣摩，善于发现教科书中不切合学生实际的内容，进而改进和重组教材内容，使教材内容更具有科学性。教学设计不能只以教科书为依据， 还应当考虑学生的思维角度、思考能力和已有的知识，用建构主义的理论来设计教学方案；根据学生的知识渴求、 《 数学课程标准》对教学的要求和教学内容的难度，可适当增加或删减一些教材内容，使学生便于理解和掌握所学内容，形成合理的知识结构，拓展学生的思路，增长学生的见识。
当然，增删教材内容时必须十分谨慎，不要喧宾夺主，舍本取末。
如一位教师在讲授 “ 1 000 以内数的认识”时，根据农村学生的生活背景，改变教材中让学生感知 “ 体育馆内大约能坐多少人”的呈现方式，课前让学生从家中带来一些小麦和玉米等， 教学时让他们估算一小堆小麦或玉米有多少粒，并让他们在小组内合作交流，验证自己估计的结果与准确数的接近程度。1.2 开发和利用教科书中的主题图资源新的教科书中的主题图是以场景的形式呈现学习素材的，课程改革与教材建设卫生职业教育义务教育阶段数学课程资源的开发和利用王德瑞（ 甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000）Ｖｏｌ．31 ２０13Ｎｏ．8144--万方数据
