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《新形势下小组合作学习探究》;6篇
【篇一】《新形势下小组合作学习探究》;
“自主学习”教学模式下小学小组合作学习探究
作者：钟华丽
来源：《广东教学报·教育综合》2019年第71期
小组合作学习是新课标赋予教学活动的要求，它能为学生学习英语营造轻松愉快的学习氛围，使学生能在与认知水平相差甚小的同伴协同学习氛围中学会自主学习，发展个性。小组合作学习也是“互联网+爱种子”英语课堂教学模式的主要教学形式，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。下面，笔者将结合我校实际教学情况对小组合作学习的策略进行探讨，重点分析小组合作在“爱种子”英语课程自主学习教学模式下如何才能得到有效应用。
一、科学组建，合理分工，操作任务
第一，科学组建合作学习小组。一是合理组建小组成员。合作学习小组应该根据学生的性别、学习成绩、学习能力、个性等均衡组合。每组一般为4名学生，设置优生1人，良好2人，学困生1人，个性比较外向的同学给他们组合一些性格内向的同学，形成互补，互相带动，确保小组协调发展。二是分设好组内人员帮扶组合，提高课堂学习效率。给每个小组分设好朗读、操练课文对话的角色搭配人员，设置AA—BB、A—BBB的组合。设立这个帮扶组合，在小组活动时，只要小组长听到老师布置教学任务，就能迅速有序地指导组员进行活动，从而提高课堂学习的效率。三是提出小组合作学习的形式。在“爱种子”自主学习教学模式中，合作学习的具体形式有：小组合作完成导学案、小组合作操练课文对话以及单词、小组合作订正作业、小组合作展示作品等。
第二，选拔并培养好小组长。每组选拔的小组长，要有一定组织管理能力，责任心强；
要有乐于接受任务和服务小组的意识；
要有热情关心组员的品质。合作学习中培养称职的小组长有利于高效开展合作学习活动，那如何培养呢？一是指导小组长明确各个教学任务的操练规则。如在“爱种子”自主学习的Task1 Let"s say中，学生需要完成Mind map的任务，那么小组长只要看到或听到老师布置这个任务，就会立刻组织组员进行归纳、总结并轮说该知识。只要指导好小组长明确“爱种子”教学模式的这些活动规则，才能更好地组织小组开展活动；
二是教给小组长管理组员的方法。首先，指导小组长与组员制定组员的分工，让每个组员都要为小组出力。其次，培养小组长自我管理能力，使其能认真听懂老师提出合作交流的问题和活动要求，并能迅速有序地组织组员进行小组讨论，做好小组学习的表率。最后，指导小组长做好监督，提醒听课开小差的、与同伴聊天的、小组活动时不听安排的同学。
【篇二】《新形势下小组合作学习探究》;
初中语文小组合作学习模式探究作者：宋爱春来源：《课程教育研究·上》2012年第11期
【摘要】随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用，与传统教学相比，它有着许多质的不同。
【关键词】合作学习 语文教学 组织 评价 问题
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0043-01
合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。而且，随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。与传统教学相比，它们有着许多质的不同。下面根据自己教学的体验，具体谈谈合作学习在语文教学中的作用。
一、小组合作学习的提出。
小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师的指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
小组合作学习体现了新课改教育理念。新课改最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、小组合作学习的形式 。
【篇三】《新形势下小组合作学习探究》;
小组合作学习记录小组名称
班 级
小组编号
时 间
组 长
记录员
组 员
课 题
讨
论
过
程
发言代表
讨论结果
【篇四】《新形势下小组合作学习探究》;
开展小组合作学习的探究方法
一、概念的界定
小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识。
二、小组合作学习的特征：
1、突出了学生学习的主体性。
小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。
2、照顾到学生的差异性。
小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
3、突出了学生学习的活动性。
小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。
三、如何有效开展小组合作学习
1、精心组建互动小组。
教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。
2、小组合作学习形式要灵活。
学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。
3、要注意发挥教师主导的作用。
教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。
4、建立科学合理的评价和奖励机制。
科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。
四、构建小组合作学习的策略体系。
1、增强合作意识
通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行、交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听
在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论
合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
3、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，使探究学习和小组合作学习真正发挥学生的主体作用，通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题；
使每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，培养了学生的团队精神，挖掘个体学习的潜能，使学生在互补促进。
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【篇五】《新形势下小组合作学习探究》;
小组合作学习总结
小组合作学习总结 小组合作学习总结内容简介；
合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引 导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃 得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功 的喜悦。小组合作学习总结 由爱师范文整理 详见范文 一、基本设想 合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共 同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者， 我们应该有意识 、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都 应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主 体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互 督促，共同提高。
二、问题提出 实践证明单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维 交流，才能促进学生全面素质的提高；
如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综 合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都 越来越注重充分的 合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的 一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究” 的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习 小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相 互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和 学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题或闲聊， 或冷场，或好 生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合 作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
三、课题研究的基本原则 1、整体性原则在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等 意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
2、情感性原则积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知 效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教 学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、实验做法 3、 自主性原则在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师 的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
4、鼓励性原则教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每 一个学生都能认识到每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要 树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
四、基本做法 1、加强理论学习，提高认识。
列宁说“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造 性、复杂性和 主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实 验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的 理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。
实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。
2、把研究的重点放在课堂教学中。如两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同 砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先 让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课 堂中普遍 存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。
3、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。
按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组 4 人，每组成员在性 别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性 和互补性，小组之间合理竞争的公平性。
4、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过“教会学生能借助已 有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的数学教学应该是 从学习 者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学初中活动和交流的机会，使 他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动 经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。
四、实验成果和体会 经过近半年的实验，小组合作学习意识的培养已显示出如下优越性 1．小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小 组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会， 学生获得的表现机会要比传统的教学方 法更多得多。教 3．小组合作学习有利于照顾学生的 个别差异，使每个学生获得成功的体验。
2．小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。
教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心， 同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、 合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。
3，小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为 一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱” ，后进生“吃得 了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
4．有利于教学质量的提高。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学 生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。
这仅是起点，我们决不就此止步。
当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平 不是很高；
实验人员不足，缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验， 又要赶教学进度；
班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少。可面对这些困难， 我们下 决心克服，相信下一阶段的实验有区、市局领导的关心和支持，效果更加显著，一定 能取得实质性进展。爱师范文整理 编辑 工作总结
【篇六】《新形势下小组合作学习探究》;
．墨
高效课堂下小组合作学习模式探究
简 纯
（陕西师范大学数学与信息科学学院．陕西西安
７１００００）
摘要：在课程基本理念的指导下，随着高效课堂的提出，越来越多的教育工作者开始尝试各种教与学的新型方式，构建基
于微课程的翻转课堂教学设计模式尤其受教育者的青睐。本文以小组合作学习模式为例对高效课堂的教学方式进行探索。
关键词：高效课堂小组合作翻转课堂 课程基本理念指出有效的教学活动是学生学与教师教的 统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合 作者。“构建自主高效课堂，把课堂还给孩子”就成了大部分教 育工作者所努力的方向。高效的课堂、优化的教学必须“鱼、 渔、欲”三位一体，教师必须引导学生积极思考、动手实践、自 主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技 能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验。
微课式的翻转课堂
随着高效课堂理念的提出，越来越多的教育工作者开始 尝试并提出各种新的教与学方式，比如翻转课堂、运用数字化 平台等。翻转课堂的教学模式分很多种，如导学案、微课等。近 来不乏在分析翻转课堂的定义和特点的基础上。构建基于微 课程的翻转课堂教学设计模式。
首次提出翻转课堂教学模式的是一名叫萨尔曼．可罕的 年轻教师，他让学生课前在家观看视频，把握课程内容的重难 点，同时通过适当的练习评价学习的掌握程度，然后在课堂上 把重点主要放在解决学习问题及师生之间的协作交流上。无 论是传统教学还是翻转课堂教学，都包括两个阶段：一个是知 识的传授阶段，一个是知识的内化阶段。不同的是．传统教学 里知识的传授是在课堂上完成的，知识的内化是学生在课下 自己完成的；
而翻转课堂教学正好相反，知识传授是在课前完 成，知识的内化是在课上完成，由此课前的知识传授就少不了 各种技术的辅助。根据现实需要，２００８年秋季，美国新墨西哥 州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯首创了“微课 程”的概念，这是一种运用建构主义形成的，以移动式的在线 学习为目的的时间教学方式
基于数学微课形式的翻转课堂教学模式是以高效数学教 学行为特征为理念的。高效的数学教学行为凸显出来的科学 性、智慧性和艺术性在微课式的翻转课堂中有很好的体现。所 谓“科学性”，是指数学教师在教心、导学与发挥数学的教育性 方面的教学行为方面应更具有合理性，教心指能够围绕作为教 育任务的数学的“心脏”开展和组织教学，即指准确定位教学目 标及教学重难点，并以此高效组织数学教学，从数学认知方面 讲，要重视培养学生对所学知识的理解能力，以及良好的数学 认知结构的形成，在非认知方面以激发学生的数学求知欲与求 识欲为目的，在元认知方面着重指导学生数学学习的方法．充 分发挥数学的教育性，让学生体验数学精神、思想与方法带来 的快感，获得理性的数学思维的教育。“智慧性”是指教师在选 择教学内容及教学方法等方面要充分发挥智慧，在调控教学节 奏方面也要显现出教学的智慧。“艺术性”毫无疑问是指在教学 形体与板书、语言方面及管理方面显现着艺术的特征…
二、小组合作学习模式
一
头上长着一对角、身上长着花斑和四条腿、有奶囊……”于是， 鱼依照青蛙的描述立刻在脑海里形成它所理解的牛的样子 （如图一）。
、
图一
从这里我们就可以提出一个问题：“为什么青蛙没有教 错，小鱼却没有正确的掌握知识了？如何设计一个环节来解决 这个问题，让学生不懂变懂？”大部分人说让小鱼回家画一头 牛，青蛙进行批改纠正。老师对学生布置作业，进行个别辅导。 但是这时候一个新的问题又产生了：“若有５０条．３００条鱼，如 何高效的做到这件事？若你纠正完了。学生并不重视你的批 改，你的方法有效吗？”如果有一群小鱼，我们可以让他们展开 讨论．统一答案啊。这貌似可行，但是“如果这群小鱼的答案全 是错的了”？这些都是我们在教学中经常遇到的问题，正是这 些问题的存在，才使得更多的教育者开始研究教与学方式的 转变，期中微课式翻转课堂是很多学校正在尝试的一种新的 教与学的方式，采用“小组合作学习”方式构建课堂合作学习 模式．就是让学生在小组的有效架构上展开自主学习和自我 校正．迫使教师改变满堂灌。
小组合作学习模式可以把学生分为以八人为一个基本单 位的学习评价小组．要求组员形成“同进退、共荣辱”的团队， 互相监督．养成良好的学习习惯。组内形成以四人为冈队的研 究讨论小组．解决课堂中遇到的问题．以好学生隔离纪律差的 学生排座（图二），目的是使优秀学生与学习习惯有待改善的 学生可以相互影响，相互帮助。两人构成师徒对，无论是在课 上还是课后，师父都能及时给予徒弟帮助。使其更好地学习。 同时为了保障小组学习活动顺利、高效地开展，学习小组内设 置小组长（负责活动策划、组织分工、小组管理）、学科组长（组 织组员对各学科确定、校对答案）、纪律组长（小组成员学习活 动、生活活动方面的纪律管理）、评分组长（为小组成员积分） 各一名。
徒弟１ 师父１ 师父３
徒弟２ 师父２ 师父４
构建高效课堂，把课堂还给孩子一直是课标要求的。那以
什么样的形式还给孩子，这是教育者所探求的。有这样一则令 我们深思的“青蛙与小鱼”的故事：鱼和蝌蚪都是在池塘里长
大的朋友，蝌蚪长大变青蛙后离开小池塘，去见识了外面的世 界。有一天，青蛙回到池塘看小鱼，鱼儿问青蛙：“青蛙大哥．你 在外面看到了什么？”青蛙说：“外面的世界有许多新奇有趣的 事物。其中有一种叫做牛的动物，它是一种庞然大物．爱吃草、
徒弟３
图二
徒弟４
这种学习小组的建立。确定了课表所要求的学生的主体
地位，而教师的角色实现了由主演向主导者的转换。但是这种
■匪
高中数学微课制作及微课在教学中的应用
张 辉
（金华市第六中学，浙江金华
３２１Ｏ００）
摘 要：微课在高中数学教学中的引入，能够方便学生学习，提高学习效率，消除传统教学方法的弊端．发挥信息技术在教育
教学中的作用，因此，微课必将成为数学教学改革的一个重要途径，也是值得大家推广使用的教学方法。本文针对高中数学微课 制作及微课在高中数学教学教学中的应用进行了相应的研究与分析。
关键词：高中数学微课制作教学应用 微课是指以视频为主要载体。记录教师在课堂内外教育教 学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动 全过程。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与 该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及 学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它既有别于传统单一 资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资 源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
高中数学微课制作
数学教学中“微课”的制作要注意结合学科的特点进行．
一
、
首先是要选定“微课”的内容。什么样的内容适宜制作成“微
课”呢？这就需要教师在备课过程中或者自己以往的教学经验 中仔细筛选。筛选的基本原则有两条，第一条是学生的需求， 要展开调查研究，摸清学情，学生的需要就是教师的最大职 责，当然也可以根据班级以往的学习情况进行预设。所有的出 发点都必须是学生，学生需要的知识就是“微课”要制作的内 容。第二条是教师的经验，比如在《与三角形有关的角》中“内 外角之间的关系”，一旦图形复杂，学生就分辨不清了，这里就 可以作为制作“微课”的选材。 将总课题细化为个子课题，供八人小组进行研究。
（２）在小组完成子课题研究后，班级在总结各个子课题的 基础上，完成课程的学习、研究。
这样就有效地解决了由于时间等因素导致探究教学活动 无法在课内短时间完成的问题。在教学过程中．教师通过“微 课堂”有效地对学生课外活动给予指导，为课堂的小组研究、 合作、交流学习奠定基础 。
这种小组合作学习模式中的课堂教学环节一般分为四个 模块：班级大交流、双基互相教、练习互助学和一起做难题 班 级大交流事实上就是一出成果汇报展，一小组为单位汇报预 习环节中的知识点；
双基互相教一方面是针对预习环节中遇 到的问题小组内反馈和解惑，徒弟问题师父教，小组成员互相 讨论，是对基础的知识的一种巩固，另一方面教师演示过关题 考核小组成员，摸底学生学习情况，提高对知识的运用能力． 这一考核是在小组问交叉进行，小组内师父批改徒弟答案：练 习互助学是针对微课中的练习题，８人小组对答案，４人一组讲 解错题；
最后一起做难题环节主要是师徒对间的大比拼，以师 徒为单位，讲解难题。
课程评价是任何一种教学模式不可缺少的部分．课程评 价的目的在于对课程做出各种决策．保证课堂的有效性和合 理性。这种小组合作学习模式采用的是对学生做发展性评价． 包括学校评价、年级评价、班级评价、小组内评价，师徒结对评 价。比如学校评价可以评出两个优秀的合作学习小组，学习进 步显著的师徒，学校学习之星，给予勋章：班级评价可以对综 合评价比较高的小组优先挑选座位．参与班级特别活动的奖 励，甚至在家长会上公开奖励，班委会到家送奖励等，同样对 于扣分者开展小组惩罚。评价虽不值钱，但是可以让学生发生 变化，提高学习的积极性和互助性。
小组合作学习模式与传统教学的真正交锋是小组学习的 方式更有效还是个体自我学习的方式更有效，而这种课堂合 作学习模式就有效地回答了教育工作者在教学过程所碰到的 诸如青蛙和小鱼故事引发提出的问题
参考文献： ［１］王光明．高校数学教学行为的特征［Ｊ］．数学教育学报，
２０１ １，２０（１）：３５—３８．
形式的教与学的方式要求教师有很高的策划、统筹和应对能
力及超强的课堂调控能力。实施翻转课堂的小组合作学习模 式，教师应该如何备课呢？那就需要教师思考三个问题：这节 课的知识是什么？重点在哪里？难点是什么？（教的过程中要 尽量减少学生犯错，一旦犯错学生就要自我校正）学生会怎样 学习这些知识？他们会怎样突破难点？他们要通过什么方式掌 握学习的重点？重难点学生可以通过小组学习相互解决吗？教 学中教师能起到的作用是什么？
根据教学内容的不同．翻转课堂的小组合作学习模式的 教学方式分为两种：讲授式和发现式。教师的教学方式分为两 个步骤：预习环节和课堂教学环节。
（一）讲授式教学 １．预习环节
预习环节就是对微课内容的学习．教师将教学中教师需要 讲解的内容录成５～８分钟的精简视频。提前一天通过互联网发 放给学生在家观看预习。该环节要求学生在老师的指导下开展 自主学习 并将预习中产生的困惑和问题记录在预习笔记上。
２．课堂教学环节
（１）以２（一对师徒）一４（两对师徒）一８（全组成员）的流程 形式用３～１Ｏ分钟开展预习笔记的讨论、交流．尽量在小组的范 围内完成问题的解答。
（２）将小组内难以解决的问题通过板演、讨论、交流等形 式在班级中解决。教师通过“问题式”的讨论对课堂教学内容 进行深化和拓展．突出教学重点和难点的学习和巩固。
通过将学生理解的教学内容移到课外开展自主学习．将 学生容易产生困惑的应用环节放置于课内．既有利于学生自 主学习能力的培养．又有利于共同解决在应用中遇到的难题．
将容易的“听讲学习”和思维难度大的“能力应用”做时空替 换，使得班级小组资源得到最大限度的应用。 （二）发现式教学
在教学内容适合于以发现探究式开展的课程中．教学流 程与讲述式有所不同，可分为以下步骤。
１．预习环节
以“微课堂”的形式把需要研究的活动要求和目的对学生 进行指导，并要求学生以小组为单位整理好，将研究成果带回 课堂交流、总结。
２．课堂教学环节
（１）教师将教学目标、教学任务转化为研究的总课题，并
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［２］田洪明，张蔷．红岭中学８－４—２教与学方式探索［Ｊ］．基
础教育课程，２０１３，１１６：１０１—１０２．
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